PROYECTO FLIPPED CLASSROOM DETALLADO

TÍTULO PROYECTO: WHAT IF….?

DESCRIPCIÓN:

Pregunta guía:¿ Para qué sirven las frases condicionales? ¿ A qué tiempo hacen referencia?

Producto final: Se les presentará el contenido de diferentes maneras (videos, textos, frases y situaciones). Tras comprender y analizar el contenido, se les pedirá que por grupos, creen un tablero Padlet con preguntas revisando la 1a, 2a y 3a condicional a las que sus compañeros responderán.

A cada grupo se le asignará un tablero- diferente del que han creado ellos mismos- y deberán contestar a las preguntas planteadas y creadas por sus compañeros- utilizando los contenidos vistos para ello, en este caso en concreto las frases condicionales.

En una sesión posterior de evaluación y feedback, cada grupo revisará si las respuestas a las preguntas que ellos plantearon han sido correctamente contestadas y se resolverán dudas o problemas con los contenidos en caso de que existieran.

CONTEXTO TRABAJO:

Alumnado adulto de NIVEL B1 INGLÉS- EOI

COMPETENCIAS CLAVE:

- Competencia en comunicación lingüística: Habilidad para comunicarse en una lengua extranjera y expresar ideas de manera escrita.

- Competencia digital: Uso seguro de las TIC para analizar, producir e intercambiar información.

- Competencia social: Ser capaces de trabajar en grupo, relacionarse con sus compañeros y participar de manera activa.

- Aprender a aprender: ser capaz de desarrollar su aprendizaje y organizar su tiempo y las tareas de manera individual o colaborativa.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Los estándares de aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los alumnos al final de esta actividad y que se evaluarán con la rúbrica que a continuación se presenta:

UTILIZACIÓN DE LA TECNOLOGIA	Han necesitado ayuda externa para crear el tablero. No han visto el tutorial.	Han utilizado la herramienta de manera básica con los parámetros pre-diseñados, sin modificarlos.	Han modificado los parámetros básicos pero no han includio elementos audiovisuales en sus aportaciones.	Han visto el tutorial y han creado un tablero utilizando la herramienta propuesta seleccionando un diseño atractivo e insertando imágenes y/o vídeos.
TRABAJO COLABORATIVO	Se han repartido el trabajo de manera individual, cada uno haciéndose cargo de una parte del proyecto. Han contestado individualmente a las preguntas de sus compañeros.	Han trabajado individualmente aunque han seleccionado las 3 mejores preguntas entre todos. Han contestado a las preguntas de sus compañeros individualmente y en el tablero han puesto la mejor respuesta.	Han colaborado a la hora de crear las preguntas en el tablero, pero no en la utilización de la herramienta. Han contestado entre todos a las preguntas pero sólo uno ha utilizado la herramienta para poner las respuestas.	Han creado y formulado las 3 preguntas de manera colaborativa y han diseñado el tablero conjuntamente. También han contestado entre todos a las preguntas de sus compañeros.
NIVEL GRAMATICAL	Las tres preguntas y las respuestas tienen fallos gramaticales graves. No han comprendido los contenidos.	Las preguntas y las respuestas presentan fallos gramaticales pero no son graves. Han entendido parcialmente los contenidos.	Hay muy pocos fallos gramaticales tanto en las preguntas como en las respuestas y dichos fallos no impiden la comprensión. Han entendido los contenidos aunque con lagunas.	Tanto las preguntas como las respuestas del equipo son gramaticalmente correctas. Han comprendido los contenidos y los han aplicado perfectamente.
EVALUACIÓN DE SU TABLERO	No han revisado las respuestas de sus compañeros y no han corregido los fallos de sus compañeros en su tablero.	Han leído las respuestas de sus compañeros pero no han sabido aplicar los contenidos para corregirlos.	Han corregido algunos contenidos pero no todos. Hay alguna laguna.	Todos conjuntamente han revisado y evaluado las respuestas de sus compañeros, aplicando los contenidos estudiados de manera adecuada.

CRONOGRAMA:

La actividad se secuenciará en 3 sesiones en clase, con visionado de vídeo sobre el contenido previo en casa las veces que necesiten.

En la primera sesión en clase de 50 minutos, se les presentará la actividad, se organizarán en grupos y podrán ver un tutorial sobre la herramienta TIC que se va a utilizar así como empezar a crear el tablero online sobre el que tendrán que trabajar.

En la segunda sesión, una vez creado ya el tablero en la sesión de clase anterior, pondrán sus 3 preguntas utilizando las 3 estrucutras condicionales que forman el contenido y se les asiganrá un tablero de otro grupo al que deberán acceder y contestar a las preguntas que otros compañeros han elaborado.

En la tercera sesión presencial en clase, volverán a conectarse a su tablero y verán las respuestas que han puesto sus compañeros a las preguntas que ellos habían formulado y las analizarán lingüísticamente y corregirán.

Se hará una puesta en común de todos los tableros con las preguntas y respuestas para corroborar la correción y se solucionarán dudas gramaticales, si las hubiera.

PRODUCTO FINAL:

El proyecto consiste en que los alumnos INVENTEN Y FORMULEN preguntas utilizando los contenidos que previamente habrán visionado . Deberán CREAR por grupos un tablero en PADLET donde demostrarán a sus compañeros que han comprendido y que recuerdan de forma analítica la formación de las frases condicionales en inglés que muchas veces confunden.

ARTEFACTO TIC: Utilizando la herramienta PADLET, cada grupo generará un tablero que ellos diseñarán donde formularán 3 preguntas utilizando diferentes tipos de estructuras condicionales (Primera, Segunda y Tercera condicional). Una vez todos los grupos han realizado dicha tarea de creación de preguntas, a cada grupo se les asignará aleatoriamente un tablero padlet creado por sus compañeros. Deberán entrar y contestar en grupo a las preguntas formuladas. Una vez ha finalizado dicha etapa, los que formularon las preguntas comprobarán que las respuestas son gramaticalmente correctas y se pondrán en común dudas o comentarios respecto al contenido estudiado.

NIVEL SAMR de integración de las TIC: Con este artefacto, creo que podemos conseguir llegar a la fase de AUMENTO donde los alumnos crean materiales audiovisuales- pueden no sólo crear preguntas y contestar si no insertar imágenes o vídeos relacionados con sus preguntas y con los contenidos estudiados- que recogen de manera visual y gráfica lo aprendido. De esta manera utilizan la tecnología de manera activa y crean un producto donde demuestran lo aprendido. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC, no son simplemente una herramienta utilizada para presentar los contenidos si no que los alumnos van a utilizar las TIC para crear y diseñar y formular sus propias preguntas utilizando los contenidos presentados.

TAREAS- SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Actividad tradicional:

El profesor explica en clase cómo se construyen las frases condicionales en inglés. Los alumnos realizan tareas de escritura copiando la estructura explicada. De esta manera, en la Taxonomía de Bloom el alumno sólo se queda en la fase de RECORDAR. Ha de memorizar la estructura y calcarla.

Actividad rediseñada:

El alumno, en casa y las veces que lo necesite, ha de visionar un vídeo que presenta los contenidos (en este caso las 3 condicionales básicas en inglés: Primera, Segunda y Tercera Condicional).

Link al vídeo

Deberá COMPRENDER la estructura, ANALIZAR cómo se forma en inglés, ESQUEMATIZAR su construcción para luego EXPLICAR en clase entre todos cómo se construyen las condicionales en inglés. En este punto, se les proyectará en clase el siguiente vídeo resumen de las 3 condicionales, junto con preguntas para que trabjen en equipo y cerciorarnos que han visto el video en cas ay han comprendido los contenidos. Se hrá una pausa para que contesten a las preguntas al finalizar cada estrucutra condicional.

VIDEO CON PREGUNTAS PARA PRÁCTICA ORAL EN CLASE

Posteriormente, tras RECORDAR, COMPRENDER Y ANALIZAR, deberán CREAR por grupos un tablero Padlet- se les explicará el funcionamiento de la aplicación mediante video tutorial- donde cada grupo deberá crear un tablero con preguntas condicionales refieriéndose a diferentes tiempos verbales- presente o futuro y pasado.

Compartirán dicho tablero con sus compañeros de clase los cuales deberán contestar a las preguntas que sus compañeros habrán FORMULADO e INVENTADO.

En otra sesión presencial, habrá una fase final de EVALUACIÓN en la que una vez todas las preguntas de los tableros han sido contestadas en casa- a cada grupo se le asignará un tablero para contestar- se evaluará si las preguntas y las respuestas siguen la estructura gramatical analizada de manera correcta y se revisarán posibles dudas o fallos.

Como parte de la evaluación final de los contenidos y para afianzar su comprensión, se pondrá de nuevo el vídeo que vieron en la sesión en clase, pero esta vez enriquecido con preguntas que deberán contestar en grupo.

VIDEO CON PREGUNTAS SOBRE EL CONTENIDO GRAMATICAL

RECURSOS:

Además de los 3 diferentes vídeos relacionados con el contenido gramatical a estudiar, mencionados en el apartado de arriba (tareas), en la primera sesión presencial en clase se les permitirá tiempo para la búsqueda online de información sobre el funcionamiento de la herramienta TIC 'PADLET con la que se va a trabajar de manera colaborativa.

Pueden ver este TUTORIAL USO HERRAMIENTA PADLET, así como buscar todo tipo de información que necesiten para empezar a crear su tablero colaborativo.

Por tanto, tendrán acceso a internet y podrán utilizar los ordenadores de la escuela o traer los suyos propios al aula (portátiles, tablets…)

HERRAMIENTAS TIC:

La herramienta que se va a presenta ry a utilizar de manera colaborativa es PADLET.

AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL AULA:

Las mesas de la clase estarán posicionadas en grupos de 4.

Para formar estos grupos, aleatoriamente a la hora de entrar deberán coger un papel donde ponga un color y en cada grupo de 4, encima del grupo de mesas, habrá un trozo de cartulina de dicho color, de manera que deberán sentarse en aquel grupo que tenga el color que han cogido aleatoriamente.

De esta manera, al azar deberán trabajar con compañeros con los que quizá no han trabajado previamente y cuyo nivel sobre el idioma sea diferente, así como su competencia digital, de manera que deberán colaborar en todos los niveles.